高中地理讀圖實踐能力淺議一、前言　　同初中階段的地理相比，高中地理的知識系統性更強，學生理解起來存在的難度較大，不是僅僅停留在掌握地區文化，地名的層面上，對學生讀圖實踐能力更加重視，高中學生在學習地理學科的時候，需要掌握不同地圖想要傳達的有效信息及想要表達的含義。讓學生通過有效的讀圖提升觀察能力，思維能力，將地理學習視野不斷拓展。但是就目前高中地理讀圖實踐能力的培養情況來看，存在不少的問題，這是廣大地理教師需要認真反思的地方，也是提升學生地理素養的關鍵。二、培養高中學生地理讀圖實踐能力的意義　　高中階段的地理知識學習，很多都需要借助地圖展開，教師應該就地理讀圖這一教學環節認真重視起來，有意識的培養學生的讀圖實踐能力，通過讀圖訓練，能夠促進學生鑽研精神的培養，學生對地理事物有更加精準的描述，從而在地理知識的學習過程達到舉一反三，融會貫通的目的。此外，地理讀圖實踐能力的培養還有利于學生思維水平的提升，幫助學生建立起適合自己的地理學科體系，將學生的地理綜合素養真正提升。所以高中地理教學培養學生的讀圖實踐能力意義重大。三、高中學生地理讀圖實踐能力培養存在的問題　　１．學生自身的讀圖能力欠缺。讀圖能力對高中地理學科學習的重要性不言而喻，很多高中學生也意識到這一點，但是學生的讀圖基礎參差不齊，缺乏有效的方法，讀圖過程抓不住重點，對地圖中呈現的信息理解不充分，也不能從中深入挖掘到有用的信息，再加上有些缺乏空間想象能力有限，例如一遇到經緯線就搞不清楚，還有一些學生抽象思維水平不高，對地理常識無法準確的理解，這樣一來學生的地理讀圖實踐能力會變得很低。　　２．教師對高中學生地理讀圖實踐能力不重視。除了學生方面，教師因素也是影響高中學生地理讀圖實踐能力提升的關鍵。雖然新課程改革進程的深入，大部分教師已經摒棄了傳統教育理念的幹擾，但是仍然有部分教師還是以應試教育為主，

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關注地理基礎知識教學，而對學生讀圖能力的培養不重視，採用滿堂灌的形式開展地理課堂教學。在遇到地理讀圖題目的時候僅僅是讓學生獲取表面知識，然後教師進行總結分析，

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這個過程，學生僅僅獲取到的是地圖想要傳統的最淺顯的知識，根本無法起到對學生讀圖實踐能力培養的目的，使學生地理學習水平無法真正提升。四、高中地理教學提升學生讀圖實踐能力的策略　　１．培養學生分析地圖的能力，將看圖水平提升。培養學生分析地圖的能力，將看圖水平提升。真正將高中學生地理讀圖實踐能力提升，必須在讀圖過程中將讀圖和分析圖有機結合起來，學生善于利用地圖，通過分析地圖中的信息，對其二次加工處理。因此，教師應該強化學生分析地圖能力的有效培養，讓學生能夠深入挖掘地圖中想要傳達的信息，指導學生理性分析地圖中的信息，利用自己的思維活動，將地圖中的地圖特征總結歸納出來，學生真正深入掌握地理知識，將自身分析圖，理解圖，挖掘圖的能力提升。例如在學習《人口的合理容量》的時候，教師可以利用木桶效應圖對學生進行提問：如果每一個桶板表示一種資源，試問木桶效應想要傳統的道理是什麼？我們獲取的資源的總數量會不會受到影響？如果有變化，那麼影響因素是什麼，最為密切的影響因素又是什麼？資源的總數量對人口的容量是否有影響呢？這種逐步提問的方式引導學生利用自己掌握的知識，積極思考，國家和地區的人口容量和很多因素有管子，例如資源儲量，科技發展，人口的生活，人民的消費水準等。　　２．注重地圖和文表之間的轉化，提升學生的記憶水平。引導學生善于將地圖和文表進行轉化，逐步提升學生的記憶水平。提升高中學生地圖讀圖實踐能力，其關鍵就在于分析地圖水平的高低，因此教師要重點培養學生分析地圖的能力，學會地圖和文表之間的有效轉化，這也是地圖讀圖的核心所在。高中地理教師做好自身的引導工作，引導學生善于開展圖文之間的轉化，促進學生思維水平不斷提升。此外，教師還要引導學生善于靈活運用地圖，將學過的知識點結合起來，實現更有效的理解和記憶。例如在學習《自然界的水循環》的時候，可以利用現代教育手段多媒體技術展開教學，向學生形象的展示水循環的示意圖，要求學生將水循環的環節歸納總結出來，例如蒸發，植物蒸騰，水汽輸送，降水，地表徑流，地下徑流等。水循環發生的領域有海洋和陸地之間，陸地和陸地上空之間，海洋和海洋上空之間。通過循環示意圖將圖表轉化為文字內容，這樣學生對圖表的轉化和分析能力會極大的提升，

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對地理知識的有效遷移也十分有利。　　３．利用地理問題引導，發展學生的讀圖實踐能力。善于利用地理問題，將學生讀圖實踐水平提升。通過有效的問題引導，將學生讀圖能力及分析地圖的能力水平不斷提升，高中學生要想將自己的讀圖能力真正提升，需要汲取有效的地理信息，結合相關知識綜合分析對比地圖信息，探究地理信息的性質和規律，相關的變化過程等，結合地圖對相關問題精神設計，發揮問題引導的優勢，以問題為導向將學生的讀圖實踐能力進一步提升，意識到讀圖能力提升的重要性。五、結語　　綜上所述，高中地理教學中，培養學生的讀圖實踐能力是提升地理教學質量的關鍵，作為一名合格的高中地理教師要發揮自身的引導作用，努力探究提升學生讀圖水平的教學策略，切實提升高中學生的讀圖實踐水平。　　本文標題：高中地理讀圖實踐能力淺議　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/beike/86972.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/beike/86972.html一、引言 習主席在2016年出席全國高校思想政治工作會議提出，我們國家對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。科學知識和卓越人才離不開教育，教育要跟上時代的腳步，不斷改革創新，才能培養出卓越的人才。教育離不開課堂，課堂導入是一堂課的初始，隨著教育和課堂的改革，地理課堂導入的研究有待加深。地理課堂導入方法多樣，適宜有效的課堂導入可以創設良好的學習氛圍，在短時間內穩定學生的情緒，激發學生的學習興趣，

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啟發學生地理思維，

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從而提高教學效果。但是不適當的導入不僅無法達到導入的初衷，還會讓學生過于興奮，甚至對這堂課的新知識產生排斥抵觸或恐懼心理，降低教學效果。因此，設計課堂導入也是一種教學藝術。本文運用問卷調查法和課堂觀察法對海口市某中學地理課堂導入的應用現狀進行調查，分析地理課堂導入現存的問題，並根據實際情況針對問題提出相應的建議和優化策略。 二、高中地理課堂導入問題剖析 本文採用問卷調查法和課堂觀察法，調查高中地理課堂導入的方式以及學生對地理課堂導入的態度，分析課堂導入存在的問題；研究調查對象為海口市某中學；研究共發放問卷300份，回收有效問卷296份。根據調查結果得出高中地理課堂導入存在以下幾個問題。 1.目標不明確。無論採用何種導入方法，教師都要研讀新課程標準，明確課堂學習目標，根據目標設計導入，才能發揮好導入的作用。調查結果顯示，在接受調查的學生中，關于通過地理課堂導入能否明白本節課的學習目標或任務，有10.8%的學生表示非常能，56.81%的學生表示能，有27.98%的學生不確定，有4.31%和0.1%的學生不能或非常不能明白本節課的學習目標或任務。有32.39%的學生是不能通過導入明確課堂的學習目標或學習任務。學習目標是一節課的靈魂，教師在設計導入時往往最容易忽視導入和教學目標的聯系，因此教師在設計導入時，要緊密結合新課程標準和教學目標，根據學生的實際情況，設計有效的地理課堂導入。 2.方式較單一。導入的方式有很多種，針對不同的教學內容、不同的教育對象，教師設計導入的方式不同，而不同的教師對于同一內容設計的導入也會不同。長期使用同一種導入，會使學生產生視覺疲倦，不能更好地達到導入的效果。新課標提出建議在繼承傳統教學優點的基礎上，嘗試更多地運用問題式教學、實踐教學、信息技術支持下的教學。目前，高中地理課堂還是較多採用傳統的教學方式，在設計導入時，也較多運用傳統的復習導入來引入新課。調查結果顯示，有3.78%的課堂沒有導入，33.48%的課堂使用復習導入，講有趣的地理故事、引用生活中的地理現象或新聞的導入分別佔18.13%和17.31%，觀察視頻、影片、圖片等導入佔18.02%，設置懸念或疑問導入佔9.28%。可以看出復習導入同比與其他的導入方式，

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在當前高中地理課堂的應用還是居多的，觀察導入、問題式導入以及情景導入的使用比例總體不高，

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導致此結果的原因可能是多方面的，比如教師對信息技術操作的掌握程度、學生對多媒體應用的適應程度以及學校的硬件設施等。分析學生對地理課堂導入方式的喜愛情況的調查結果錛有25.32%的學生喜歡教師講授有趣的地理故事導入，喜歡借用生活中的地理現象或新聞導入、視頻圖片導入、復習已學過的知識導入、設置懸念或疑問導入的分別佔21.45%、20.87%、14.58%和13.79%，只有3.99%的學生認為地理課堂不需要導入，課堂開門見山直接進入新知識。由此可見，只有少部分的學生喜歡復習導入或不導入，大部分的學生喜歡教師使用豐富多彩的導入來開始一節課的學習。 3.缺乏趣味性和藝術性。興趣是孩子最好的老師，學生感興趣就會主動學習，這就要求地理課堂導入要有一定的趣味性和藝術性。有趣味性的導入可以引起學生的學習興趣，

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進一步讓學生喜歡地理課。有藝術美感的導入可以吸引學生的眼球，把學生的注意力帶入課堂。關于地理課堂導入是否能夠引起學生的學習興趣的調查結果顯示，有62.09%的學生認為地理課堂導入能夠引起學習興趣，有25.99%的學生不確定課堂導入是否能夠引起學習興趣，有11.92%學生認為課堂導入不能引起學習興趣。由此可見，目前地理課堂導入缺乏一定的趣味性和藝術性，不能充分引起學生的共鳴。　　本文標題：高中地理課堂導入藝術分析　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/beike/86971.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/beike/86971.html，